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STEAM教育在中国难道只是机器人吗？
何谓STEAM教育？
题主所说的机器人，不过是体现STEAM教育优越性的一种工具。STEAM更多的是一种教育模式，包括科学、技术、工程、艺术、数学等方面，但是所涉及的学科知识，绝不仅此为止，设计、国学、英语、生物、地理…可以说，STEAM教育，是当前国内，包含学科知识最多，综合性最强的教育模式了。
STEAM教育一经引入中国，在一段时间的蛰伏后，于2015年李总理“柴火空间”一行后，这股教育之风，便逐渐蔓延至全国，那么，STEAM教育，究竟有何迷人之处呢？
注重培养孩子综合素养
好奇，是孩子的天性。孩子对事物的好奇是一种迫切认识事物的渴望，有了好奇心才能想到创造一件新的事物。阿童木人工智能也认为，一件事物，只有让孩子感兴趣，才能促使孩子积极主动探索其中的奥秘。所以，让孩子爱上造物，在造物中学习，在造物中研究，能激发孩子的创造力，学习多学科知识，培养综合素质。
注重动手实践
创造力提升，不代表动手实践能力提升。STEAM教育要求孩子们动手动脑，使得孩子注重实践、注重动手、注重过程。基于创新意识下，通过实操，才能真正唤醒孩子与生俱来的创造力潜能。
团队协作解决问题
独立思考是好事，也是孩子能力的体现，但是有时候，团队协作比一个人思考更具效率，，问题的解决也更加完美，并且，人是社会动物，在日后的工作中，团队协作是基本的办公模式。
正如阿童木人工智能开展的项目式教学，孩子在团队协作中，集中钻研一个新事物，或在事物上做一些创新的改进，在这个过程中，孩子在自主思考和探索的同时，养成了积极与伙伴交流的习惯，也锻炼了沟通表达能力，乐于交换意见。遇到问题时集体的智慧不容忽视，在动手的过程中力求解决问题，让他尝试在一个小小群体中的协作中体验到创造的乐趣，这样更有利于帮助他把这股创造生命力持续下去。
艺术感培养
艺术所囊括的东西多种多样，比如绘画、陶艺、设计、音乐、戏剧、电影等。艺术是创造力源泉之一。以生活经验为基础，发展孩子的空间观念和对艺术的敏锐能力很重要。孩子能够通过动手操作、实物观察、想像、描述、联想、模拟、分析和推理等途径，培养自己的艺术感，也有助于陶冶自身情操。
阿童木人工智能开展的机器人教育，融合了地理、物理、化学、生物、历史等多种学科的综合体现，强调手脑并用，是培养学生创新实践能力、创新思维、团队精神、表达能力、艺术感的重要途径。
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我国的STEAM教育如今大多都只停留在表面。
“STEAM教育”（Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics）是结合科学、技术、工程、艺术，以及数学的跨学科教学方法，透过相关课程，将五大领域的知识结合起来，补强不同学科间的隔阂，让学生在不同的环境及专案活动中，以“多重”管道的知识来源解决问题，同时让学生在数学逻辑的基础下，藉由动手建构工程与呈现艺术美学，并学习科学和技术的内涵。
STEAM强调：
学生动手解决真实世界问题的学习方式
鼓励trial and error 的教育理念
在团队中学习表达与接纳的教学方法
STEAM教育在美国的重要性不亚于中国的素质教育，在美国大部分中小学都设有STEAM教育的经费开支，而STEAM也被老师、校长、教育家们时时挂在嘴边。在STEAM教育的号召下，机器人、3D打印机进入了学校；奥巴马也加入了全民学编程的队伍，写下了自己的第一条代码；帮助孩子们学习数学、科学的教育科技产品层出不穷；而且这五个学科，技术和工程结合，艺术和数学结合，打破常规了学科界限。
具体来说，STEAM教育不仅仅是提倡学习这五个学科知识，STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它更强调学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让孩子们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点，强调孩子的主动探索精神。
然而，没有体系，没有深度，停留在对科学实验或教学内容的拼凑，这是市面上的很多STEAM机构的本质。创客教育可以从小制作起步，但是这些机构却误把雕虫小技当作科技创新。孩子能得到的就是每个实验的一点点知识和好玩。机器人培训机构基本就是国外引进一套硬件，然后拼凑一些好玩的搭建的盒子，背后根本看不到对能力培养的体系，基本也就是一个高级玩具，个别机构更是直接买一套国外的硬件和课程，数年没有更新和研发，而且整套内容在国外已经被淘汰了。
选择STEAM课程时应该考虑的因素
1.探究式的教学方式
STEAM学习一定是基于现实问题的
一个完整的STEAM教学应该是基于现实生活中的实际问题，提出自己的解决思路，这是最根本的基础。
探究式教学是STEAM教育的精髓
真正的STEAM教育，是遵循科学探究的流程或工程实践的流程的，这是一个项目化的课程设，教学方式以项目为周期，带着孩子去探究或实践，在这个过程中让孩子自己建构知识和技能，达到培养内在的综合能力的的目标。
2.成熟的评价体系
正确的有明确的评价体系，教学目标分配应该是三分之一的知识，三分之一的技术能力，三分之一的综合能力。技术能力和综合能力需要明确的教学环节进行支撑。
STEAM教育在我国的现状
近些年国内很多学校都开始搞STEM教育，或号称以STEM教育为特色。目前国内对这个概念更多的可能是一种炒作。实际上，科学教育在中国的大部分地区都非常薄弱，科学教师在小学是不受重视的。
那么，都是理工科，STEM教育与传统“数理化”有何不同？STEM教育更侧重于技术和工程，要把科学应用到生活中去，它是为美国国家发展培养需要的人才而设的。这个概念在李克强总理前两年提出了“创客教育”后得到一定程度的重视。可是现在，STEM教育却被很多人等同于机器人教育，很多推STEM很火的教育机构，实际上都是做机器人教育的。
在我们的基础教育里，科学教育是非常非常薄弱的，甚至有些地方就是零。这可能是因为大家都不知道应该怎样去做。中国的科学课也是有国家标准的，我们可以横向比较一下美国免费与全球分享的《下一代科学教育标准（2013年）》。中国的科学课是从小学三年级（8岁）开始的，每两年一个标准（2017年教育部新颁布的小学科学教育标准是从一年级开始了，但仍然还是每两年一个标准，约5万字），实际上并没有能够给老师和学校以把杆性的帮助和指导。每两年期间，学校有四个学期，每个学期该教什么？国家的课程标准，并不能告诉学校和教师。站在国家标准和学校之间的，是教材出版社。学校和教师不得不照着教材上课，要不就不知道是否可以实现国家课程标准了。在内容上，美国的标准不仅把自然科学的学科都都涵盖其中，还打通了各学科的核心概念，并且学了之后要强调应用。同时，还要根据孩子的不同年龄阶段，什么样的年龄有什么特点，也就是基于“人的终身发展”这个学科，与科学课的内容要相匹配。更重要的是，有了前两者的依据，你用什么方式去教呢？也就是当你知道了学科内容，你知道了孩子不同的发展阶段是如何学习的，就要与教法应该匹配。在这三个维度下，去设计课程标准、去实践，其效果与仅仅从一个维度考虑，是有很大差距的。
从STEM升级到STEAM，是因为学生在做STEM学科的时候，无论是阅读文献还是写报告，都会涉及到语言的应用，要创新也要涉及到音乐、美术等因素的影响，因此，就加上了A（Art）。
要解决自己的问题，我们需要一个整体的顶层设计，而这个顶层设计，就要根据前面提到的三个维度：一是学科内容和学科之间的关联性；二是结合学生不同年龄的特点；三是采用什么方式教授学生。STEAM它只是学科内容，包含了科学、数学、工程、技术以及语言艺术，音乐、美术等，它并不是方法；第二，美国《下一代科学教育标准（2013年）》，不仅包含了学科内容，还包含学科之间的关联，以及它们在实践层面的应用。重要的是几个学科之间的关联，这与国内传统上对数、物、化的认识没有学科之间概念的共用或共识，是不一样的，这也是国内把STEAM当作“跨学科学习”、“创客教育”的代名词的原因。但是另外，在教法方面，美国的科学教育标准虽然提出了希望和要求，但是教师依然可以“照本宣科”地教，也可以采用“项目式学习”或者我们提出的更系统“真实的学习”的方法去教，几者效果是完全不一样的。
如果我们没有意识到以上问题，面对来自国外来的新概念，很容易就接受了、贩卖着人家的概念，若干年之后，回过头你会发现，我们仍然继续接受着、贩卖着别人的概念，做着人家的事情，而我们自己的孩子，却依然不知道该怎样去思考，不知道该怎样做明辨性思维、怎样做价值判断。
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