探寻完美角度——游戏中的真正完美,完美的游戏有哪些
看待事物的角度?
看一座山,有几个角度?理论上来说是无数的。所以无数人能看出无数个哈姆雷特,其实哈姆雷特只有一个,只是每个人角度都有所不同。
至于你想练习看待事物更加全面,我分享我个人看待事物的方法。
我看待事物,分三个维度。1、深度。2、广度。3、高度。
随便拿个事物,比如说“铅笔”,我们用以上三个维度来考究一下到底什么是“铅笔”。
1,深度。深度就是去到一个事物的内在,探寻它的本质。对于铅笔来说,就是它的材质、颜色、性能、工艺、长短粗细等等。比如这只铅笔是木制的,中间夹着一根铅,外表是绿色的,铅的质地相对柔软,可以写出漂亮的字,这是属于机械生产的笔,两片木头刨开,中间夹上铅条,然后木头再蘸合在一起,最后削割成型,具体多少厘米长,多少厘米粗。这样这个铅笔的深度就差不多了解清楚了。
2,广度。广度就是横向的与同类事物做对比,以比较出两者的差异,特性等等。对于铅笔来说,它和同类的其他事物比较比如毛笔、钢笔、圆珠笔、蜡笔等等。铅笔和毛笔比较,铅笔使用更加方便,写出来的字更加细小,方便携带。铅笔对比钢笔,铅笔具有容易擦除的特性(此特性能使用于绘画,但不利于签署文件),不用上墨汁,书写不用依靠地心引力(此特性能用于失重状态的书写,比如航天员)。相对圆珠笔、相对蜡笔……他们都各有优势劣势,各有特点特色,各有千秋。通过这种广度的比较,就可以得到此事物的特点和优劣。
3,高度。高度就是将此事物拉升到一个较高的层面去探讨它的意义,它的价值。比如铅笔拉升到人类、社会、历史这个高度。铅笔的出现促进了素描绘画的进步,解决了人们书写擦除的问题,从历史的角度笔的作用直接方便了人类对于日常事件的记载,从而使得历史、科技、学识等知识得以延续,让人类可以真正的站在前人的肩膀上向前。这些都是它的价值和意义。
基本上经过如此深度、广度、高度的三维分析,一个事物就变得很清晰很完善了。具体的可以多在日常生活中举例练习。人、事、物都可以通过这种方法来分析
看待事物的角度如果民间民恶隐身隐患中,伪装成努力学习勤劳勇敢者,让他们变成人去看待事物的角度,那么就是空诚计在左右着,或者是夸夸其谈的巧妙争先恐后的表面,去表现热情真诚的模仿人言人语人行举止,在巧妙掩饰着地位存利的虚情假意在高谈妙论了。
答:看待事物的角度,意思是:让视线变换角度去看同一件事物。
这样做的好处是:能够更准确、更完整地得出结论。否则的话,就可能会出现“盲人摸象”的情况。
抽象的说法是:站在不同的立场或者是不同的位置上看待同一件事物,会有不同的结论。所以,人们常说:换个角度看问题。
初中生上讲台,很尴尬怎么办?
巧妙化解尴尬。1.提问时没有学生回答,没反应。我觉得分两种情况,一是要看问题的设置难度,学生可能是不会,或者不敢确定,所以不敢说。如果着这种情况,就要多鼓励,就抽问你认为最有可能能回答上得就可以了,如平时成绩好的。二是看学生是否注意力不集中,导致没有听清或没有听讲,这是你要善于提醒,然后引导,总有一些基础较好的能在你提醒引导之下完成问题。
2.学生回答,但答案不在你意想之中,作为文科,可能好一点,文科的许多答案并不是唯一的,但就地理学科而言,大部分答案是无可争论的唯一的,也要分两种情况,一是答案是不是唯一的,如果是唯一的,就要明确的告诉学生,答案应该是什么,他的答案为什么错了。如果是主观题,那就更好,鼓励学生积极探寻新的答案,新的角度分析。要鼓励。二是学生的回答是否与学习无关,甚至答案低级,无趣味,引起学生们大笑,这是你要先让他说完,必要时可打断他,明确告诉他答案与题无关,及时终止。
3.学生回答有对有错,这个小问题很好解决,对了肯定,多表扬,错了也不必过于苛求,多安慰,多鼓励,不要让他因为没回答上而感觉有所不同。反而会耽误接下来的学习。
4.大部分学生回答不确切。这是差生和基础不太好或者表达能力不强的学生经常犯的错误,首先是先纠正,纠正他的错误,让他明白错在哪儿,然后明确答案,鼓励他。对于只是因为表达能力不好的学生,要鼓励他大声说出来,也不要过分批评,而伤害到学生的自尊。
5.学生积极回答,但时间不够,课时紧。要正确处理,首先不要打消学生的积极性,可以让他说完的,尽量满足,即使拖一会堂也可以,对实在不能让他说完的,先打断他,然后代替他言简意赅的总结,并示意他完成的很好,对其他同学也要说明,下课了,如有必要下节课继续。总之,课堂上瞬息万变,要做一个有心人,明白人,既不要因为问题伤害影响到学生,又不至于造成课堂的尴尬,卡壳。